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电大“个人与团队管理”课程任务驱动教学的实践探索

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  [摘要]任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上,以学生为中心,以任务为驱动的教学方式,属于探究式教学模式的一种。驱动教学法不仅适合于中小学教育,也非常适合成人学习。本文从教学实践出发,结合任务驱动教学法在电大课程“个人与团队管理”教学中的运用,总结出驱动教学法将感知、运用、总结、创新融为一体,比传统教学方法更容易被学生接受,任务驱动教学法符合现代教育思想关于“学生主体”、“以学生为本”的理念。
  [关键词]任务驱动教学 成人学习 学习小组 任务设计
  
  一、任务驱动教学法解读
  
  任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上,以学生为中心,以任务为驱动的教学方式,属于探究式教学模式的一种。其在教学中的行为表现是:将所要学习的新知识(尤其是技能型知识)融合在一项或者几项任务中,通过教师引导,学生积极主动的自主探索和互相协作,最终完成任务,掌握新知识。
  任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,说到“驱动”,从字面意义上来看,很多人会误解为老师布置任务(命令),认为是任务或者老师利用任务来促使学生学习,如果是这样来看,那就只是把“任务驱动”看作作业了。而在实践教学中,我不断的看到学生对于任务驱动教学的积极接受,其主要的动力来源是学习者在不断的探索、完成一项任务时那种极大的成就感,也就是在学习理论中所说的“成就动机”,任务或者老师本身并非驱动的主因。学生若非有内在的成就动机驱使自己自发的学习,那么老师怎样引导都是十分有限的,从这一点来看,任务驱动教学法非常符合现代教育思想关于“学生主体”、“以学生为本”的理念。
  就学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习实践性强的知识和技能的学习。任务唤醒学生的成就动机,为学生的成就提供了一个良好的展示场所——相比作业等其他学习内容的组织形式而言,任务具有较好的聚焦知识片断和培养学生问题解决能力的功用。
  
  二、任务驱动教学法与电大成人学习的结合
  
  在初期对任务驱动教学法进行探索的时候发现,国内对于该教学法的运用大部分都是运用在中小学,尤其是运用在一些计算机类课程中,鲜有运用于成人教学中的。但在几年教学的多方面探索和学习中体会到,驱动教学法非常适合成人学习,尤其是看到国外成人教育中对于驱动教学法的使用已经成为一种类似我们课堂使用课件这样的普通工具。
  1.电大成人学习的特点
  在深入电大教学的过程中,我深刻体会到成人学习有着一些鲜明的障碍,同样也有着不同于未成年人的、在学习上的追求和对知识的透彻理解。
  成人学习有鲜明的障碍:一是学生年龄距离较大,学生来源多样化,学历参差不齐,教学难度大。二是学生分析问题的能力和自学能力比较强,学习专业课程理解比较快。但对条文性知识记忆差,那些需要大量背诵记忆性文化基础课学习比较吃力。三是工、学、家矛盾突出,负担比较重,学习时间得不到保障。所以,在成人学习中,很多人都因为要背诵感到沮丧、也会因为专业课程教学方式的单一而厌倦,更有因为时间上无法兼顾而放弃学习。这几种现象在电大成人教育中表项也越来越突出。
  另一方面,由于社会的进步,越来越多的人开始认识到终身学习的重要性,学习是人生幸福、成功的一个关键组成部分,在与大量的学生沟通交流的过程中,我感受到,在社会上打拼的现代人,其实内心都蕴含着一份对学习的追求,都想使自己在这个社会活得自由、有价值、实现内心的梦想。尤其是那些没有机会进入高等学府深造的年轻人,一早来到这个社会大学里历练,更加想通过学习提升自己,在以后的人生中有充分的发展机会。
  通过深入准确的调查统计,成人来电大学习,89%的初衷都是基于这样几个方面:认为学习很重要;希望通过学习得到更好的工作机会;实现早年未能实现的大学梦;外界环境的竞争使得个人必须学习。
  2.任务驱动教学非常适合运用于成人学习
  成人开始改变学习观念,积极主动地参与到学习过程之中,以一种自觉的学习态度,有预见性地吸取与自己的生活和工作相关的知识,这也对实施成人教育的相关机构提出了更高的要求,要求有适合他们的教学方法和教学模式,为成人学习提供更好的服务。
  而任务驱动教学的特点正是完全符合成人学习的要求。成人学习不喜约束,更多地喜欢自主思考,任务驱动教学强调每个学生是一个独立的学习个体;成人在学习中注重知识的实践性和实用性,任务驱动教学法所设计的任务恰恰要求有实践性和实用性。成人学习并不特别在意考试成绩,唯有将知识运用得到成果才会有极大的满足感。同样,任务驱动教学就是通过诱发学生的成就动机来挑战学生完成任务。这几年来,通过教学的多样化探索以及大量的调查统计发现,成人在学习中惧怕那些简单的记忆性的知识学习,而对体验式、趣味性强、与自己的现实生活工作相关的知识的学习非常乐于接受,任务驱动教学法就非常贴合成人学习的要求。
  
  三、任务驱动教学法在个人与团队管理教学中的应用过程
  
  1.实施的总体思路
  个人与团队管理这门课程是电大管理类专业的一门较为特殊的课程,电大为培养应用性人才,在电大学历教育中引入“通用能力管理”认证培训,《通用管理能力认证标准》基础级分别为两个证书,个人与团队管理和资源与运营管理。
  基于这门课程的特殊性,教学的总体思路是先制定学习的总体任务,然后对总体目标进行研究分析,尤其是对每个教学单元的目标(该课程有十二个单元)制定短期目标和阶段任务。再把阶段任务进一步细化,将大任务分为若干小任务,每一次课又由一个或多个小任务组成。具体的教学过程中,每次课程都有明确的任务,通过良好的沟通让学生认识到任务的价值,然后以小组学习的方式让学生在规定实践内完成任务,最后总结并评价。
  2.前奏:充分的引导性教学
  成人学习具有极大的自主性,他感兴趣的、认为有用的、与自己的现实生活工作相关的知识就会付出大量努力来学习和探索。因此,要让电大的学生看到任务的价值、意义,感受到这个学习过程的乐趣就需要有一个充分的引导性教学。
  个人与团队管理课程的第二单元是“时间管理”,为引导学生体会到时间管理的非凡重要,作为教师的我首先使用沟通中的发问技巧,不断的层层深入的问,直到每个学生都真正从内心认同“时间才是我最宝贵的财富”。接下来推荐工具活动跟踪表,并预言如果你用这个工具对自己的一天进行统计,你将懊恼你的人生真是太浪费了。在好奇心的驱使下,学生纷纷参与到对自己的时间的统计中。当然,所有人在看到自己的活动跟踪表后陷入了沉思中,甚至有人在完成后失眠,思考自己的时间怎么管理。这时,引发学生来“进入”到我所设计的时间管理学习任务中的时机已经成熟了。确实,学生对随后我提出的任务都是百分百接受,并且完成的积极出色。
  3.设计任务,提出挑战
  在任务驱动教学中,“任务”的提出是最重要的,它决定学生是主动学习还是被动接受。一个好的、富有吸引力的任务,是学生“要”的,而非老师“给”的。值得注意的是在教学中,要精心地分析教学目标,然后将目标巧妙地蕴含到一个学生感兴趣的内容中,设计成一个具有趣味性、实用性的任务,任务还要具有灵活性,以适应不同层次的学生,同时,任务要富有挑战性,以调动学生积极参与、满足学生的求知欲。
  首先,任务的设计要具有高度的融合性,即能将过去所学和将要学习的知识、能将理论与实际、能将知识与任务完全融合为一体,这是对教师的精心备课的高要求;其

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